绿色校园建设将有章可循

　　同济大学副校长吴志强在第九届绿色大会绿色校园论坛上介绍，《绿色校园评价标准》（下称《标准》）已通过中国绿色建筑与节能专业委员会的审查，并已上报待批。该标准出台后，中国绿色校园建设有望实现规范化、规模化发展。

　　《标准》编制背景及过程

　　该标准是由中国绿色建筑与节能专业委员会绿色校园学组会、同济大学、中国建筑科学研究院上海分院等单位共同编制完成。

　　据吴志强介绍，编制绿色校园评价标准具有现实的必要性。首先，校园是社会能耗大户，也是节能减排的巨大潜力场所和示范基地。其次，校园建筑在现行《绿色建筑评价标准》（GB50378-2006）的主要评价类型中，尤其在使用现行标准体系进行绿色校园建筑评价时，均会面临一些问题。再次，我国目前尚缺乏以中小学、大学校园整体环境为对象的绿色校园评价标准。

　　为涵盖校园多栋不同类型建筑的整体性，在进行绿色校园评价时，应将校园作为一个整体，更完整的体现评价结果的准确性。

　　《标准》借鉴美国LEED for School、英国BREEAM Education 2008、澳大利亚Green Star Education、德国DGNB专项的学校版本标准、日本CASBEE等国际主要绿色建筑评价体系，在国内外广泛收集了近300个小学、中学、大学最佳绿色校园实践案例，并充分结合我国的国情编制而成。

　　吴志强表示，《标准》将通过占全社会总人口17%的各级学校学生向全社会推广节能科技和节能理念推，充分发挥其巨大的辐射作用。

　　《标准》总体具国际水平

　　据了解，《标准》以校园整体作为评价对象，对于包含多个校区的学校，单个校区也可作为评价对象。适用于评价新建、改建、扩建以及既有中小学校园和高等学校校园的设计、建设和运营。

　　《标准》针对学校整体建筑、环境进行条文设置，强调运行和教育等学校特点，增加了因不同地域、不同经济条件采用的生态技术措施的评价条文。

　　其中，绿色校园评价标准指标体系由节地与可持续发展的场地、节能与能源利用、节水与水资源利用、节材与材料资源利用、室内环境与污染物控制、运行管理、教育推广七类指标组成。每类指标包括控制项、一般项与优选项。绿色校园应满足《标准》中所有控制项的要求，并按满足一般项数和优选项数的程度，划分为三个等级。

　　吴志强介绍，《标准》具有鲜明的学校特色，条文设置贴近学校特征，提倡将绿色教育的思想纳入学生的学习和生活中去。提出环境教育、教师培训和专题研讨会、教育宣传工作、环保活动、竞赛等绿色校园教育推广机制，真正实现将绿色硬件变成绿色教育软件，学生在环境中学习。强调地域适应性、侧重被动式、低成本技术应用，针对不同的区域、气候条件等，提出了适应性的评价策略。

　　《标准》还将学校建筑的评价，分为设计和运行两个阶段，设计阶段在施工图完成后评价，运行阶段的评价在运行一年并达到设计规模后进行。

　　2012年11月，中国绿色建筑与节能专业委员会在北京组织召开了《标准》（送审稿）的审查会议。审查委员会认为《标准》总体达到国际水平，一致同意《标准》通过审查。

　　《标准》有待完善

　　在论坛上，山东建筑大学教授王崇杰以山东建筑大学新校区建设为例介绍说，在因地制宜的规划设计、建筑节能与可再生能源利用、园区智能化物联网技术、水资源综合利用、节地节材与室外环境、运营管理、文化建设、绿色教育等方面进行论述。对绿色大学校园的内涵及建设模式进行了深入阐述。

　　北京大学城市与环境学院教授吕斌另辟蹊径，以世界研究型大学联盟（IARU）的成员学校为例，比较分析了各国大学校园空间可持续性测度指标体系的构成与特点，并结合我国国情，以北京大学为例，提出了适合我国的校园可持续性测度指标体系。

　　中国建筑科学研究院上海分院、绿色建筑与生态城研究中心副主任田慧峰指出，《标准》的编制标志着我国绿色校园建设开始向规模化、规范化发展。但是该标准仅针对中小学校和高等学校。幼儿园的受众年龄小、对环境的要求高，是每人接受正规教育的第一站，对成长的影响很大，应对其评价方法进行研究。

　　吴志强表示，《标准》是一项技术标杆的测评，对学校的建设者、管理者、使用者提出了倡导“绿色”行为和建立“绿色”观念引导性的建议，希望在后续通过实际评价，不断积累经验和基础数据，通过示范项目进行试点实践，通过学生带动整个社会的可持续发展，建立全民的可持续发展价值观。